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《狼》教案6
作者:   加入日期:07-01-31



狼 
    一、创新角度 

    意在创新一种文言文教学的“说读课”。 

    二、教学内容 

    1.落实字词;2.朗读课文;3.品读课文。 

    三、预习要求 

    1.理解注释,理解课文,熟读课文。 

    2.就课文内容,每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。 

    四、教学结构 

    三读:读准、读顺、读美。 

    三说:说译文、说描叙文、说评析文。 

    五、教学环节 

    (一)教学铺垫。(3分钟左右) 

    1.导入。 

    2.抢答(检查预习):作者,体裁,形象,层次…… 

    (二)读——读准;说——说译文。(15分钟左右) 

    1.请同学们齐读课文,老师听音。 

    2.请同学们注意如下字词的读音:缀  苫  倚薪  暇  黠 

    3.同学们读课文、读注释。 

    4.同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。 

    5.教师强调如下字词。(重点在第四段) 

    ①指出用法:止(    )  犬(    )  洞(    )  隧(    ) 

    ②理解词意:去(    )  股(    )  盖(    )  耳(    ) 

    ③理解词意:少时(    )  顷刻(    )  变诈  (    )

几何(    ) 
    ④辨析词意:目似暝意暇甚  意将隧人以攻其后恐前后受其敌  盖以诱敌  

    6‘老师读课文,每读一段,学生说一遍译文,说完之后老师检查。 

    (三)读——读顺;说——说描叙文。(约12分钟) 

    1.同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。 

    2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,飞层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。 

    3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。 

    4.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容,就某一部分说描叙文。 

    5.教师点拨:为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。    

    ①设置环境  ②添加动静  ③加上声色  ④安排远近  ⑤配上衬景  ⑥表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。 

    6.同学们思考、准备,有表情地说“描述课文”。 

    (四)读——读美;说——说评析文。(13分钟左右) 

    1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。 

    2.学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。    

    3.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。    

    4.同学们发言。如:    

    晚:说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。    途中:写出了特定的环境和地点。 

    一屠、两狼:对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。 

    投以骨:写出了屠户在想办法摆脱险境。 

    投,复投:表现屠夫一再设法不让狼继续追击。 

    仍从:写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。    

    后狼止而前狼又至:写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。 

    并驱如故:表现狼集体“作战”,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 

    弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。 

    眈眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。 

    屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。 

    转视:把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。 

    一狼洞其中:将危险性渲染到了极点,原来“一狼径去

是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”,文章中的悬念才得到了圆满的解决。 
    乃悟前狼假寐,盖以诱敌:写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。…… 

    5.运用各种形式竞读、竞背课文。 

    (五)课堂小结(2分钟左右) 

[创意说明] 

    我悉心研究过《狼》的教学,曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》,共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。 

    从文言文教学的角度看,这是一个很新的教学设计。 

    它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中,老师倒没有多少内容要“说”;所谓“说读”,只是学生既要朗读课文,又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看:在要求学生读准、读顺、读美的教学过程之中,有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动,学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的设计,显现出明朗的课型改革倾向。 

    它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲,没有零碎的分析,没有单调的答问,没有枯燥的练习,有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性,表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上,其活动的生动性,表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学,何必总是那样一副平板、机械的脸孔;给学生一点浪漫,给学生一点畅想,给学生一点说笑,给学生一点表演,恐怕老师自己也快乐一些吧。 



 



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