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《老王》评课稿
作者:   上传者:admin  日期:15-01-23


评《老王》
    本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,都以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶学生的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写“我”与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
    陈老师把“生活语文”这一教学理念巧妙地运用于这堂课中,把情感态度价值观这维目标转化为实际的教学行为,让学生体会文中那深深的情感,陶冶了学生的情操,从而提升了学生的价值观和人生观。新课标重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”。我觉得本课的情感态度和价值观可体现在以下几个层次上。 第一层次: 理解课文内容,感悟独特的情感体验,感悟爱的博大,体察善的魅力,陶冶美的情操;第二层次:关爱生活中的不幸者,关注不幸者的社会问题,培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、善良回报善良。第三层次(目标细化):1、体会“我”和老王的善良,理解老王的“苦”与“善”;2、领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 3、体味作者平实朴素文字背后的善良与博大。4、领会作者倾注在底层人物身上的深沉情感。5、学会观察身边的普通人物,发掘他们身上美好的一面。6、想想自己生活周围有哪些不幸者,你是怎样对待的? 教学重点:1、全面把握课文,领会作者与人物的思想感情。2、激发学生的同情心和爱心。教学难点:领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
    情感态度价值观目标的课堂落实是一大难点,如何把教师的情传递给学生,如何使学生生情,但陈老师的落实却很到位。陈老师确定本节课的目标是分析人物,整体把握课文内容, 陶冶关爱弱者的情操。用问题替代目标细化,具体分解为这几个问题:1、老王的生活很苦,表现在哪些方面?2、老王的善良表现在哪里?(这两道题目既锻炼了学生的归纳能力,又紧扣课文,加深了学生对老王这一形象的理解,学生边讲教师边板书,把多媒体教学和传统板书结合起来,利于学生对知识点的掌握)3、作者的善良表现在哪里?4、作业 :现实生活中,你所知道的,有哪些不幸的人?你觉得,在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?和同学讨论后,写在积累本上。这几个问题的设计,带有启发性、思考性,有利于学生整体感知课文内容。我觉得,语文教学不仅要让学生习得知识和能力,注重过程和方法,更重要的还要让学生体会文中的情感,从而树立正确的价值观和人生观。“读书是为了明理”,学习这篇课文,就要让学生在感、态度、价值观上有所增益,能够更好地关心身边的弱者,关注生活,关注人生,净化思想。语文学习的外延和生活的外延是相等的,本课和生活有机的结合在一起,张老师重视情感态度价值观的落实是定位科学的。
    读为心声,读是学习语言的一扇窗口,更是生发情感的一剂良方。能收到“不待解说,自知其义”的效果,读能发现问题,解决问题,还可以充分发挥学生学习的主动性。陈老师依据新课标()教学理念设计教案,让学生在读中求解,在读中感悟语言,在读中生发情感,但张老师没有在课堂中很好地体现,课堂上学生仅一次齐读。不过,教师读得很成功。陈老师的范读语言生动,情感丰富,教态自然,很富有感染力。单是她流利标准的普通话和丰富的情感,不得不使我们为之倾倒。我觉得本节课应重视有感情地朗读,可以是学生大面积地朗读,还可以是个人读、齐读、自由读、选择读,它可为学生理解课文内容提供基础和条件。如配乐齐读8、9段,让学生模仿老王的神态、动作。角色扮演是一种比较好的体验方式,它能让学生在换位体验中进一步理解人物形象。分角色朗读11至14段(老王、“我”、旁白)让学生通过体会老王的语言从而深入到人物的内心。我觉得学习这类文章最常用最切实可行的方法也许就是多朗读,捕捉课文最重要的情感语言信息,让学生在朗读中理解,在朗读中感悟,在朗读中得到美的熏陶情的陶冶。


 



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