《罗曼·罗兰》教学反思
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作者: 上传者：tomacc 日期：16-06-26 |
《罗曼.罗兰（节选）》教学反思
揭东一中 吴晓萍
《罗曼.罗兰（节选）》是必修一传记单元的第三篇课文，学生对传记的课文已不再陌生，所以只安排一节课上。因为本文是一篇译文，课前对学生进行了一些了解，学生预习中感觉到对本文的大意把握不了，所以应将重点放在对文本的阅读上。通过逐段阅读，先找出每段中的关键信息，再进行筛选归纳每段大意；从整体上把握课文从那些方面写罗曼·罗兰在高师的学习情况、思想变化的的方法进行阅读指导。另外，学习本文不能仅仅停留在读懂上，停留在读传记上，还应引导学生从课内拓展到课外，从罗曼·罗兰拓展到对贝多芬、托尔斯泰等的了解，从而增进对罗曼·罗兰的更进一步的理解；了解罗曼·罗兰的人生经历体会罗曼·罗兰的精神，从中汲取人生的教益。迁移到学生的性格品质的培养意识的问题，对学习环境的思考，对交友的认识，对偶像的崇拜，对理想的追求的理解等人文教育方面。
关于教学目标设计：体现三个维度目标之间相互联系。《课程标准》要求“通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”，作为学科教学内容，语文的知识和能力无疑是主干要素，离开了这一主干，情感态度价值观也好，学习过程与方法也好，都无所附隶，语文也就消泯了与其他人文学科的界限，失去了自身存在的价值。历史上曾将语文课从属于政治课的教训应该记取。在教学中，应该从文本出发，而不是从思想观念出发，防止离开语言文字的学习，架空讨论人文内涵；对课文人文内涵的解读，应该从文本里面呈现出来，而不是从文本外面加进去。《课程标准》关于“阅读与鉴赏”目标的第一条，就是总体上体现语文学科人文性的目标：“不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”但须注意，课标在这段话之前明明写着：“在阅读与鉴赏活动中”，这正是语文课程不同于其他人文学科的前提。人文性的阐发，主要通过对文本的阅读鉴赏活动来体现。
关于教学过程的设计：导入充分考虑学生对名人名言的兴趣，引发学生阅读此文的极大兴趣。由学生在课前的资料收集和自主阅读有关传主和作者的情况，并分组在课堂进行简短的介绍，是有效的知识积累与储备。
教学过程紧扣文本，让学生在直观的、感性的层次研读文本。教师在自己的阅读过程中虽然有个人的认识、个人的感受，但尽可能不要把这种认识和感受直接告诉学生，用自己的阅读代替学生的阅读，而是让学生凭借自己的经验积累和知识结构对文本的意义重新建构，在各环节的教学中都留有了学生阅读、发问、分享的时间。教学的各环节是在教师与文本、学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生教师与教材编写者的多重对话中完成。在教学过程中教师应树立了“立人”意识、“文本”意识和“对话”意识。
阅读过程先通读课文，靠直觉获得初步印象，这是引导学生进入课文、进而理解分析课文的起点，没有这个起点，培养独立阅读能力是不可能的。从这一层说，阅读初感的确十分宝贵；但这样的整体感知，毕竟对文章的理解往往只停留在表层。只有经过一个一个部分的钻研、推敲，思想脉络才能理清楚，文字内涵、作者匠心才得以逐步显露。然后再整体地阅读课文，由感性认识上升到理性思考，所以课标目标不仅要求整体把握课文，同时也要求“理清思路，概括要点”。整体与局部之间，是互动互促的关系：把握了整体，有利于对局部的正确和深入的理解；把握了局部，又有利于对整体认识的提升。看来，不是不要对课文作局部分析，问题在于分析是否从文本的整体出发。浮光掠影、囫囵吞枣，不是真正意义上的整体把握。
关于主题探究与推荐阅读：阅读教学中鼓励学生进行创造性阅读，注重语文课程资源的开发和利用，将课外的学习资源、学生的生活经验等引进课堂， “应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”
新课程对于语文的实用类文本的阅读教学提出了以下要求：一是要为学生创设和提供阅读实践和语文应用的良好环境，充分发挥学生阅读的主动性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同的观点。二是对不同文体的阅读指导，应有所侧重，如传记的阅读应引导学生注意基本事件、典型细节以及文本的价值取向。三是在阅读的评价中，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力，语言风格、格式特征只需作基本的了解。本教学设计努力遵循这些要求来实施教学，并能够在教学思路和各个教学环节中贯彻新的课程标准。
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