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《梦回繁华》教学反思
作者:   上传者:tomacc  日期:17-12-01 出处:童心老师


课堂教学是一种表达,犹如写文章是一种表达一样。课堂教学能表达一个语文教师对课文这个文本的理解,也能表达他对语文教学的理解,还能表达他对学生对教育对成长的理解。如果语文教师上一堂课能把自己的各种理解表达出来,那是一种极其美好极其幸福的享受。

但很多时候,限于各种原因,想法和现实之间会存在着很长的一段距离。

为了在同课异构活动中执教《梦回繁华》,艰难地把课文读到一定程度之后,教学设想在头脑中自然而然地就形成了。

但是在实际教学中,很多美好的想法都悬空了:几乎没有形成对话就下课了,尤其是师生之间的对话;学生与文本的对话也很隔,感觉就好像用石子在河面上打了个水漂儿一样,擦了一下水皮儿就过去了。

反思原因有两点。

一是我的设计对于学生而言太难了。自认为对学生理解课文的困难有一定的心理准备,但对困难的估计还远远不够。我的学习活动设计有点一厢情愿。

比如,利用“学案3”来完成对重点段3、4、5自然段的阅读,通过抓关键句梳理主要内容,理清说明顺序。这样的学习活动对孩子们来说的确有很大的难度,就仅仅用心地写下这200多字,就需要多少时间啊!即便是在阅读之前我给了引导提示:“对于我们这个学习任务而言,什么样的语句是关键性语句呢?总体介绍的语句,概括介绍的语句。对于那些具体描写、说明的和举例说明的句段,就可以舍掉。”但这样的提示仍然台阶搭得还不够。当然,如果延长一下给足够的时间,孩子们还是可以完成的,但课堂45分钟是有限的,如果给充足的时间去读去写,交流的环节自然就会因为很仓促而不能走向深入。

备课的时候,我是下水走了一下这个过程的,但想想我是以自己的读写情况来预设时间的,却忽略了学生和我之间的距离,还有我们与课文的距离也是不同的。

二是教师的备课不充分。如果教师备课充分,可以根据学生的课堂反应进行二次备课,随时调整教学内容和策略。但教师如果连教学设计都没有来得及完成(只处于设想阶段),课前备课极其不到位的话,二次备课便是无源之水,随堂调控也就是妄想了。

所以在教学中,想法和落实的距离,就是老师和学生之间的距离,就是教师和文本之间的距离。如果不基于学情进行教学设计,再好的想法也难以落实。

我打算重新构思、改进《梦回繁华》的教学设计,充分备课之后再和我的七年级小弟子们一起学学试试(我们学校没有八年级学生,所以只能这样做了)。这将是一件很有意思也很有意义的尝试。


 



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