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爱,在回忆中体味、追悔——《秋天的怀念》教学设计20
作者:zhangchuhan  上传者:zhangchuhan  日期:19-09-27


 
 
爱,在回忆中体味、追悔
  ——《秋天的怀念》教学设计
【设计理念】
   《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师.文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《秋天的怀念》一文,字里行间蕴涵着深沉而炽烈的感情。因此,该设计根据本单元教材特点及本课特点,针对学生的阅读水平,以学生的思维为中心,珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在速读中整体感知,从课文的整体入手,赏词品句来体会文章蕴涵的情感。让学生在品读中被感动,被熏陶,最终获得审美体验。
【课文简析】   
《秋天的怀念》是人教版第九册第十课的课文。文章以饱含深情的语言透出一个双腿瘫痪的残疾人——史铁生,在秋天,体味母爱、怀念母亲,并极度追悔的情感世界。因为瘫痪,他曾一度对生命完全失望,失去了生活的信心,终日沉浸在自己的苦难中难以自拔;因为痛苦,以至于他忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知,直到母亲永远地离开了他。又一个秋天,面对泼泼洒洒的菊花,他终于在爱、思念中明白了“好好活下去”的含义,在悔恨中深味无边的母爱!
【教学目标】
1、知识目标:扫清字词障碍,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标和情感目标:
    (1)理解史铁生双腿瘫痪时的痛苦心情。
    (2)体会母亲无私伟大的爱与苦。
    (3)理解“好好活”的含义,感受无尽的追悔。
【教学重难点】
1、理解史铁生双腿瘫痪时的痛苦心情。
2、体会母亲无私伟大的爱与苦。
3、理解“好好活”的含义。
4、感受无尽的追悔。
教学准备
1,查找作者的有关资料;
2、制作多媒体课件;
3、准备马思聪《思乡曲》,《乡愁》曲子。
【教学课时】
  1课时
【教学流程】
一、 激情渲染——点燃心灵火花。
1、激情导入:配《乡愁》曲子
    21岁是一个意气风发、风华正茂的年纪,然而,就是在这样如花的季节,作者不幸
因病瘫痪。从此,他终身不得不以轮椅为伴。这是一分多么沉重的苦难呀!面对瘫痪的
双腿,残缺的天空,不完美的人生,他是怎样走到今天,成为为世人所景仰的著名作家
呢?让我们一起走入《秋天的怀念》,走进史铁生的心灵世界。(板书课题:秋天的怀念)
(低回哀婉,如泣如诉的乐曲声中,教师饱含深情地导入,以牢牢抓住学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫。)
2、就课文题目,你明白了什么?有什么问题?
(学生畅所欲言,明白“怀念”代表难以割舍的感情,“秋天”点名了事情发生的季节。这能进一步激起学生阅读和探究的欲望。)
二、统观全篇——把握大体主脉。
1、初读课文,扫清字词障碍,读通句子,把握文章大意。
2、读完课文,从课文的内容、情感上你想说点什么?
交流:a、感受到母爱的伟大与无私。
          b、体会到作者的心情非常糟糕、痛苦、失去活下去的信心。
          c、感受到作者深深的懊悔、自责、内疚。
……
教师小结:你们有一颗如此善感、善悟的心,相信你一定会更深地理解他,成为他的知己。
〔此部分流程设计意图:培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。既尊重了学生个性化阅读习惯,培养学生独立阅读的能力,又注重了情感体验。
三、详细探究——剖析内部精要
(一)将心比心——体味痛苦中难以言状的绝望。
1、假如你是史铁生,在意气风发的时候瘫痪了双腿,你的心情会怎样?(板书:我)
2、那史铁生呢?会不会有同样的感受?再读课文,在文中找出最能表现他心情的语句。
a、用你的朗读来告诉大家你体会到的东西。
如:双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁阵,我会突然把眼前的玻璃砸碎;听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。    (估计回答:痛苦) (板书:痛苦)
“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”       (估计回答:失去了活下去的勇气)
“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”     (估计回答:烦躁、痛苦)
〔朗读指导〕:读我“暴怒无常”的句子时要读出“暴怒”,“绝望”的语气。学生自主交流、体会。
教师小结:是啊,等你们21岁时,可能在跋山涉水、奔驰球场,活蹦乱跳等等,而史铁生呢,就连走路都永远不可能了。所以我们说他活得——痛苦!  (板书:痛苦)
b、因为如此痛苦,所以:
每当望着北归的雁阵,他会                                  ;
听着收音机里甜美的歌声,他会                              ;
母亲请求他去看菊花时,他又会                              
还会                                                       。(出示课件)
     〔此部分流程设计意图:培养学生自主学习、合作、探究的意识。在阅读中加深理解,反复体验。立足课文,并力求有所突破,搭建创造语言实践活动的条件,促进学生语文综合能力发展。
(二)抽丝剥茧——深味苦难里被掩埋的母爱。
1、在史铁生活得最痛苦的时候,是谁在他身边?
2、当时母亲的身体状况如何?请找出相关语句,朗读出来。
 如:a、“可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
       b、“她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口地吐血……”  (课件)
3、a、这些痛苦儿子知道吗?母亲知道吗?然而,面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲?而是什么?(教师问一句,学生接一句)  (估计回答:忍)  (板书:忍)
b、可母亲没有暴怒无常,而是把一切都忍了?    (估计回答:为了儿子)
c、母亲是什么样的母亲?    (估计回答:坚强与无私)
(此处在老师的引领和点拨下,教会学生在阅读过程中,要从字里行间抓住隐含的情感帮助理解。)
4、再读课文,看看母亲为了儿子究竟还做了什么?你从中读到了什么?以小组为单位
进行讨论交流。
a、我暴怒无常,母亲抚慰我。
      “……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,;看着我……”(课件)
     (此处抓住母亲的神态、动作描写,“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地进来,眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体贴和内心的痛苦。)
      “母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好
儿活………’”(课件)
      (此处理解“扑”的是什么?“抓”住的是什么?“忍住”的又是什么?在母亲内心的伤心、心疼、无奈和痛苦中体味她的坚定、执着。老师指导,朗读要读出这些感受。)
b、我失去“活”的信心,母亲央求“我”看花。
(学习时引导学生抓住几个关键词:“央求,喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感”来体会母亲情感的变化,从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢,读出央求的语气,时而欢快读出如释重负,充满希望的语言。)
c、面对瘫痪的我,母亲更加敏感。
      “……对于‘跑’和‘踩’这一类字眼,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
      “她出去了,就再也没有回来。”
      (前面欢快的语调在此戛然而止,母亲因失言而重陷痛苦的现实与无奈中的画面在学生的脑海里凸显。由此,再次强调“苦”) (板书:苦)
教师小结:母亲的忍,母亲的愁,母亲的喜悦、敏感都是因为什么?
(估计回答:爱!)    (板书:爱)
〔此部分流程设计意图〕:在学生整体把握课文内容的基础上,让学生分四人小组合作学习、交流探究,通过抓重点词句品读,讨论后学生汇报。教师相机指导朗读。这让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验,有所感悟和思考,受到情感    熏陶,获得思想启迪,最终得到美的享受。
(三)恍然大悟——爱无尽,悔无期,好好活下去。
1、然而就这一去就再也没有回来。在临终前她最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”你从中体会到了什么?
(估计回答:母亲生命垂危时对两个孩子的无尽的牵挂。)
     (引导学生在品读中想象。朗读时用缓慢的语速,低沉的语调勾画出无私、坚强,为儿子付出全部的母亲;为儿子最能忍住痛苦,而自己却病得大口大口吐血的母亲;临终前,都依然挂牵着自己的孩子的平凡而伟大的母亲形象。)
2、临终前母亲的话未完,请大家想想母亲究竟想说什么呢?请补充完整。
交流:
a、“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好活,好好儿
       活……”
      b、“你和妹妹一起好好活……”
教师小结〕:母亲的一生,把爱全给了自己的孩子。不仅忍受病痛,还要面对孩子的不幸,她真是苦上加苦啊!然而,他是那么无私、坚强,临终前,都依然挂牵着自己的孩子。爱,直到生命的最后一刻还在延续。
3、教师配乐朗诵:
“又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花,黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫,我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……”
a、文章结尾作者寓浓浓的思母之情于泼泼洒洒,烂漫开放的菊花之中。“年年岁岁花相似,岁岁年年人不同。”菊花依旧,慈母却不在,睹物思亲,怎不伤怀?在这样一个秋天,回忆起母亲的爱、鼓励与期望,仿佛看见作者手捧鲜花与母亲的亡灵对话,怎不令人泪下?此刻,史铁生的内心是怎样的呢?
交流:
对母亲无尽的思念。
作者今天能有这么大的成就要感谢母亲,应该是充满了感激。
物是人非,作者应该是满腹的愧疚吧!
……
     〔此部分流程设计设计意图:让学生在品读中感悟,在感悟中品读作者对母亲的热爱、思念,最后调动所有的情感,激起爱与悔恨的共鸣。
 
三、拓展延伸——提升读者情感
   1、又是秋天!作者面对泼泼洒洒、漫山遍野的菊花,不禁耳畔响起母亲亲切的话语;眼前浮现她红红的双眼;感受到她内心分明的痛苦,这时的史铁生会说些什么?
  交流: 母亲,儿子好想您啊!我会好好活下去!
感谢您——母亲,是您给予了我活下去的勇气与信心。
对不起,母亲!儿子没有珍惜您的爱,更没有回报您的爱,让您如此痛苦地离开,我问心有愧啊!
2、马思聪的《思乡曲》旋律响起,学生朗读4—7自然段。字字真情,句句思念,学生那颗心已在史铁生复杂的内心深处融化,与乐曲共鸣。
(此部分流程设计意图:创造性阅读的延伸,拓展思维空间,达到陶冶情操,熏陶情感的教学目的。)
 
附板书:
 


 



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