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习作:《记一次游戏》教学设计2
作者:   上传者:tomacc  日期:20-10-17


习作六:《记一次游戏》教学设计
【教学内容】
本次习作与三年级上册习作 8、三年级下册习作4 一脉相承,体现了习作教学螺旋上升的编排设计意图。三年级上册习作 8 的要求是回忆并分享玩得特别开心、印象特别深刻的一次游戏,并且要“表达出当时快乐的心情”;三年级下册习作 4“我做了一项小实验”,意在“借助图表整理小实验的主要信息”,引导学生从“实验准备、实验过程、实验结果”三方面,并运用“先……接着……然后……最后……”的句式,把小实验的经过写清楚。本次习作明确是记一次游戏,要求是“做一做、写一写有趣的游戏”,要求更加明确、具体,体现在:
1.把游戏过程写清楚:游戏前作的准备;游戏中做了什么,印象较深的是什么;游戏后的想法和感受。
2.还提出“写写自己当时的心情”。
3.对习作的拟题提出“最好能反映自己的感受”的要求。 
4.用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
教学时注意前后联系,帮助学生调动已有的写作经验,在把握同为记事的一致性的基础上,引导学生关注差异性,抓住本次习作的任务要求。
【教学目标】
1.借助问题支架、游戏解说卡,能从“游戏前”“游戏中”“游戏后”三方面把游戏的过程写清楚。 
2.通过范例支架发现并学习运用动作来表现人物心情的写法。
3.用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子,并在交流中进一步修改、完善自己的习作。
【教学过程】
第一课时
 
板块一:任务驱动,情境导入
1.谈话导入,进入情境。
课前我们一起玩了什么游戏?(“齐心协力”)有意思吗? 
2.播放视频,回顾游戏。
老师已将游戏过程剪辑成了 DV,想不想看看?
3.明确任务,揭题板书。 
你觉得这个 DV 做得怎么样?可以去参加全市的校园游戏 DV 大赛评比吗?(不行,缺少解说词)那这次的作文课,大家一起给 DV 作品配上解说词吧!(板书课题:记一次游戏)
【设计意图】“写作是为了自我表达和与人交流”。交际语境写作倡导真实或拟真的交际情境,在学生课前已做游戏的基础上,教师借助为参加校园游戏 DV作品大赛的视频配上解说词这一真实具体的任务,帮助学生迅速进入写作情境,并有效激发其表达欲望。
板块二:构思框架,确定内容
1.回顾课前我们玩的“齐心协力”,你觉得可以从哪几部分来解说这个游戏?(随机板书:游戏前游戏中游戏后) 
2.交流“游戏前”作的准备。
(1)教师随机采访并板书:人员分组,明确规则,小组练习。
(2)完成“游戏解说卡”。
3.交流“游戏中”做了什么。
教师随机进行采访:
(1)分别采访比赛队员和啦啦队员。
比赛队员:游戏中,你是怎么做的?你们小组的其他成员又是怎么做的?对手们是怎么做的?
啦啦队员:你看到了什么?听到了什么?想到了什么? 
(2)印象较深的是什么?教师采访夺冠小组印象深刻的场景,聊聊夺冠秘诀;采访另外两组成员,说一说印象深刻的场景。
根据学生发言随机板书:口令响亮、步调一致、匀速前进……
4.交流“游戏后”的想法和感受。 
重点引导交流:
(1)比赛结果如何?
(2)游戏结束时你看到怎样的场景?听到什么评论? 
(3)对本次“齐心协力”游戏你有什么想法和感受?
预设:做事要专注,要讲究技巧;队员之间支持与信任;合作的力量;阳光总在风雨后……(随机板书:专注 技巧 团结 坚强)
【设计意图】通过问题引导,游戏解说卡填写,给学生搭建习作支架,降低习作难度,能从游戏前、游戏中、游戏后三部分清楚、有序地介绍游戏过程。口头表达为后面的书面表达作好铺垫。
板块三:整体回顾,自由习作
1.梳理内容,分清主次。
(1)如果请你来写解说词,你打算从哪几部分来写?(游戏前、游戏中、游戏后)
(2)你认为大家会对哪一部分更感兴趣?(游戏中)
2、明确要求,自由习作。
好,下面就请同学们从“游戏前、游戏中、游戏后”这三部分来写“齐心协力”这一校园游戏 DV 的解说词,把游戏中你印象最深刻的场景写出来。
【设计意图】该板块是在游戏前、游戏中、游戏后各部分交流基础上的整体回顾,利于学生梳理框架,分清主次。有了整体框架之后进行自由习作,学生思路更清晰,表达更有条理。
第二课时:作中指导 
板块一:交流讲评,发现表达问题
1.交流讲评,依据评价标准给初稿打“★”。
出示评价标准:
★ 语句通顺,很少或没有错别字。
★★ 能从游戏前、游戏中、游戏后三部分分段写出游戏过程。
★★★能从游戏前、游戏中、游戏后三部分来写游戏过程;能将游戏中印象最深的场景写具体。
2.选择具有代表性的学生习作,发现表达问题。
问题一:语句欠通顺,有较多错别字。
(1)出示语句欠通顺,有较多错别字的学生习作,全班帮助修改。
(2)小组合作互改。
问题二:“游戏中”印象最深的场景写得不具体。
(1)出示学生习作。 
站在起跑线上,我好紧张啊!一声清脆的哨声响过,三组队员并排冲出了起跑线。我们左手边的一组配合默契,没跑几步就处于明显领先的地位。哎呀,我们可不能落后!右手边的那一组与我们并驾齐驱。好激烈啊!于是我们加快节奏,“1,2,1,2……”超过了前边那一组。我们继续加速,并列第一,好开心哪!
(2)发现表达上的主要问题:“游戏中”印象最深的场景写得不具体。
【设计意图】给出具体评价标准,围绕本次习作的教学目标,聚焦两个典型表达问题:一是基本的语句不通顺的问题;二是本次习作的核心,即过程写不具体的问题,以评促改。
板块二:例文引路,运用动作表现心情
1.学习范例,发现写法。
(1)出示两个范例片段。
(2)这两段话分别写了什么?你发现作者是怎样来表达“我”害怕的心情的?(通过动作描写表现心情)
(3)圈出相关的动词,朗读体会。
2.再次出示之前游戏过程写不具体的学生习作,将文中的“紧张、担心、开心、激动”等心情,运用动作描写表现心情的写法进行修改、展示。
3.播放游戏中步调一致、气势激昂的奔跑画面和绊到脚摔倒,又爬起再跑冲过终点的特写镜头,指导学生运用动作表现人物的心情,修改润色习作中印象深刻的画面。 
4.交流、讲评。
5.运用动作表现心情的写法修改自己的习作。
(1)引导学生用表情包画出整个游戏过程的心情变化图。
(2)不出现直接表现心情的词,运用动作描写表现心情的写法将游戏过程中的不同心情写进去。
重点指导:游戏前的紧张;游戏中摔倒爬起的坚毅,含泪的微笑;游戏后或雀跃或沮丧的心情。
6.交流、欣赏修改后的精彩语段。
【设计意图】通过课文范例发现运用动作表现心情的写法,并运用此法修改学生的问题习作,以修改前后的对比,给学生直观的提升体验。播放视频,意在引导学生学习捕捉易忽略的镜头,有助于细致观察、准确描写场景能力的提升。画心情变化图,指向整个游戏过程心情的起伏,实现由点到线的连接。
板块三:语境评价,给视频配上解说词
1.给本篇习作拟一个能反映自己感受的题目。
2.推荐分享习作。
3.再次播放校园游戏 DV,请学生配上解说词读习作。
虚拟全市校园游戏 DV 大赛评比现场,在座的学生为大众评委,评选“最佳解说词”。
【设计意图】交际语境贯穿始终,在这里让学生以虚拟的大众评委身份出现,借助于生生之间、师生之间的交流沟通,落实了“写作即交际”的理念,使写作成为一种生活的需要。


 



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