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《盼》课堂实录
作者:   上传者:tomacc  日期:21-07-31


   
   
  师:(B板书:盼)同学们,这个字是什么意思?(渴望、期望)是的!人生在世,有所盼、有所望、有所念、有所想,生活才显百味。每一个“盼”的背后都有一个愿望。(课件出示)
  P每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤的这样干,还能长云彩吗?为什么天气预报总是晴呢?
  P路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世上最美的事呢。
  P甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时,我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
  师:从这三句话中,你猜得出小主人公在盼什么呢?(下雨)
  师:同学们,你们喜欢下雨天吗?为什么?(生答,师随评)很多人都不喜欢雨天,可为什么这个小主人公这么喜欢?甚至觉得雨水都是什么味道?(甜的)
  师:每一个“盼”的背后都有一个愿望。而每个愿望的背后都有一段故事。有兴趣认识故事的主人公,并了解一下他的故事吗?(有)
  师:今天,我们要学习一篇新的课文(P课件出示标题)题目是(盼)(B板书课题)(课件出示)
  P作者、生字、生词、易错音(字)
  师:现在请同学们,潜入文本中,读一读课文,试着把音读正,把文读顺。同时,思考以下三个问题,所有所得,在文中做好批注,写下你的感受(课件出示)(生读,思考,师巡视)
  P1“我”盼着下雨天的真实目的是什么?
   2文章围绕着“盼”写了哪些事?“我”的心情发生了什么变化?
   3文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处,并说说这样写的好处。
  师:我们先来探究第一个问题,谁来分享?(为了能够穿上妈妈送给我的新雨衣)
  师:为了试穿新雨衣而期盼下雨。这倒是一件新鲜事!老师想知道,这件雨衣有什么神奇的魔力。谁来介绍下这件雨衣长什么样?(淡绿色、透明的、有袖筒)(课件出示)
  P雨衣图片
  师:仅仅是因为这些原因吗?(不,更因为以前穿的斗篷雨衣,手在里面缩着,什么也干不了。)(课件出示)
  P斗篷雨衣和新雨衣对比图
  师:如果是你,你会喜欢哪一种款式?(新款)为什么?(活动更自由更方便)你们走入小作者的心中。看看文中怎么写的?(生答)(课件出示)(一二组齐读)
  P穿上这件情况就不同了,管你下雨不下雨,想干什么就干什么。
  师:由此,可见“我”对雨衣以及能穿上新雨衣有着怎样的情感?(喜欢、兴奋、激动)哪里可以看出”我”很喜欢?(立刻、抖开)把这个动作词语圈下来!(课件出示)(P课件标红:立刻抖开)
  P有一天,妈妈下班回来,送给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻抖开雨衣就往身上穿。
  师:谁来读一读,读出“我”的喜欢和激动?(生读,师指导朗读,齐读)
  师:相由心生!人的一言一行也是内心最真实的写照。你瞧!“我”刚穿上新雨衣,又开始嘚瑟了(课件出示)(三四组齐读)
  P我一边想一边在屋里走来走去,带上雨帽又抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣响。
  师:他对雨衣痴迷到什么程度,请看(课件出示)(生默读)
  P直到妈妈一声喊:“蕾蕾,你疯啦?嫌身上没长痱子吗?”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背,衬衫已经让汗水浸湿了,浑身冰凉凉的。
  师:哪怕被妈妈批评,哪怕真的长痱子,我还是要(穿雨衣)
  师:汗水浸湿衣服,就算浑身冰凉,也挡不住我(穿雨衣)
  师:孩子的世界是感性的,喜不喜欢永远比合不合理更重要!孩子们,让我们一起读,读出他的欢喜、兴奋与激动(课件出示)(齐读,师指导朗读)
  P第一、二段
  师:好的文章,不仅能以情动人,更能以技服人。(P课件标红:走来走去、戴上、抖抖)把这些词圈下来。同学们,这些词,包括刚才圈下来的那个词都是什么描写?(动作描写)(B板书:动作描写)
  师:文中的动作描写还有哪些呢?请快速浏览全文,提取信息,把它圈下来(生读文,圈划,生答,师随评)
  师:大道至简!写文章也是如此。最打动人的往往是没有矫饰、是最真实的。作者仅仅通过“我”的几个动作就“我”穿雨衣时的欢喜、兴奋、激动复杂的心情给写出来。
  师:所以,我们在写作的时候,想要表达某一时刻的心情,不要只用“高兴”“伤心”等直白的词语来叙述,也可以通过描写此时的动作来体现衬托。
  师:新雨衣那么独特、“我”那么喜欢,所以我开始盼下雨,盼下雨穿新雨衣。作者围绕“盼”字,写了哪些事?用简洁的语言概括。(生答,师随评)(课件出示)
  P1盼望下雨
  P2傍晚下雨
  P3不让出去
  P4穿上雨衣
  师:在这个“盼”的过程中,“我”的心情如何?(焦急)傍晚下雨时呢?(激动)不让出去时呢?(失望)穿上雨衣时呢?(高兴)(课件出示)
  P1盼望下雨 焦急
  P2傍晚下雨 激动
  P3不让出去 失望
  P4穿上雨衣 高兴
  师:因为一件普普通通的雨衣,却引出这么曲折、有趣的故事,更让读者看到“我”的心情的变化(师按“我”的心情画折线图)从这里,你看到了一个怎样的“我”?(纯真、可爱、童趣的我)
  师:曲折的故事、跌宕的心情让我们看到了一个拥有纯真的童心,快乐的童年的孩子。(课件出示)
  P纯真童年 快乐时光
   盼望下雨 焦急
   傍晚下雨 激动
   不让出去 失望
   穿上雨衣 高兴
  师:同学们,仔细揣摩文章中心和四个事例,想想,你发现了什么?(四个事例都紧扣、体现“纯真童年快乐时光”这句话)
  师:善于读书的同学总是能发现文本背后的秘密。按你的思路,也就是说“纯真童年快乐时光”是本文的什么?(中心思想)
  师:所以,同学们!作者以雨衣为线索,贯穿故事整个过程。四个不同时间的不同事例可不是随随便便取的,它们都紧扣中心(B板书:紧扣中心,用心取材)
  师:这对今后你们的写作有何启示?(生答,师随评)
  师:通过前面的学习,我们知道主人公的愿望主要是盼着下雨。下面,我们来探究这个问题:课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?(生答)(课件随机出示)(分组轮流读)
  P1每天在放学的路上我都这样想:太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣,天气预报总是“晴”呢?
  P2:路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
  P3:我嘟囔着,心想,你怎么就不向窗外看一眼呢?
  P4:望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。
  P5:可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
  师:大家回答得都很好,准确地找到了主人公的心理活动。(B板书:心理描写)下面大家讨论一下:这些心理活动是怎样体现出“盼”这一主题的?同学们可以结合自己的体会或者课文中的事例说一下。(生答,师随评)
  师:看来大家都很用心,都形象贴切地表达出了主人公内心的感受,也准确地说出了自己对“盼”的理解。下面,大家就齐声朗读一下课文中的这几句话,再次感受一下主人公的心情。(齐读)
  师:下面,我们一起来分析一下心理描写的好处。(课件出示)
  P心理描写的作用:它能够深入人物的心灵,揭示人物的内心世界,表现人物复杂的内心情感。同时,它有助于表达人物的看法和感受,能让文章变得更生动、充实。
  师:在这些描写了“盼”的心理活动中,你最喜欢哪一处?为什么?
  预设P1
  师:这里用了两个问句,而且这两个问句都是“我”的心理活动。你对这两个问题有什么疑问吗?(生沉默)
  师:天热和有没有云彩有关系吗?(没)天气预报报“晴天”是因为“我”有雨衣吗?(不是)明知道,二者没关系,“我”却在每天放学的路上一再追问自己。很明显,“我”的这两个问题显得很--(幼稚、天真)
  师:既然如此,那老师把它改得直白点,你们看看好不好?(课件出示)
  P每天在放学的路上,天都不长云彩,也不下雨。
  师:哪一个好?(原句好)为什么?(天真、幼稚的想法更能流露”我”期盼穿上雨衣的焦急的心情。
  师:聪明!一点就通。让“我”变得天真、幼稚,变得有点蠢萌的不是别的!而是那个颗焦急着要穿上新雨衣的内心。所以,此处的心理描写用得好不好!(好)试想一下,如果,天仍然迟迟不下雨,“我”的小脑瓜子里还会蹦出哪些天真、幼稚的想法?(生答,师随评)
  师:那谁来读读?(生读,齐读,师指导朗读)
  预设P2
  师:天马上就要下雨了,人们行色冲冲。为何“我”却反其道而行--放慢脚步?(因为盼望下雨)还有吗?(下雨了,就可以穿新的雨衣)
  师:“我”的行为让人既好气,又好笑。可不妨碍“我”坚持这是一件(P课件标红:世界上最美的事)(男生齐读)
  师:心境不同,感受也就千差万别。同样是下雨,你觉得好冷“我”却觉得好美。不知不觉间,雨似乎停了,街上是一幅怎样的美景呢?(生答)(课件出示)(女生齐读)(分析比喻和环境描写的妙处)
  P路灯照着路旁的马路,马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树,小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
  师:可是,这是最美的吗?(不是)美中不足的是缺了一抹什么色?(绿色)从何得知?(生答)(课件出示)(齐读)
  P可雨点要是淋在绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。
  师:对于,他而言,最美的不是下雨天,而是穿着雨衣奔跑时的笑脸。
  师:从人们两个不同反应的对比,我们再次感受到(“我”焦急穿上新雨衣)
  师:那谁来读读?(生读,齐读,师指导朗读)
  预设P3
  师:“我”为什么希望妈妈朝窗外看一眼呢?(让妈妈知道天下雨了,我可以穿雨衣出去玩)
  师:这个想法如愿了吗?(没)为此,“我”和妈妈展开了一段怎样的对话?现在请您们花点时间,和同桌排练一下,一个人扮演“我”,一个人扮演妈妈。待会,我请几对同学表演一下。(生练习,师巡视)
  师:旁白我来读,对话你们来。谁来试试?(师生模拟演练)
  师:谢谢你们的表演。我们再把“我”和妈妈的几轮对话捋一捋(课件出示)
  P我兴奋地跑进门,妈妈却让(准备听英语讲座)
  P还差半小时,妈妈让我(休息一会儿)
  P我想去买酱油,妈妈说(她已经买了)
  P我说炖肉需要很多酱油,妈妈说(没说要炖肉)
   我说爸爸要吃炖肉,妈妈(不相信)
  师:尽管“我”千方百计地找借口要出去,但成功了吗?(没)毕竟,姜还是老的辣的!“我”的心思,其实早就被妈妈看穿。
  师:一起来读读吧!(男女分角齐读,师指导朗读)
  师:我们刚才一直把关注点放在两个重点上,一、动作和心理描写;二、选择材料,紧扣中心。其实,文中还有一个亮点,就是环境描写(B板书:环境描写)(课件出示)(生默读)
  P第四段和第十七段
  师:作者为何要在叙事中插入环境描写呢?(照应人的心情)能具体分析吗?(生答,师随评)
  师:一切景语皆情语。写人叙事、写景,两类文体并不是不能相融。只要你在合适的时候,抓住最能体现当时人物心境、情语的景物来写,哪怕只是一草一木,三言两语带过,也能起到事半功倍的效果。我希望你们能记住这一写出(B板书:寓情于景)
  师:课程至此,已接近尾声。(师指板书总结)。
  师:(P课件播放音乐《童年》)(课件出示)(师配乐朗读,生跟读)
  P童年藏在我们的期盼中;
   童年藏在我们的记忆里;
   童年藏在我们的画笔上;
   童年藏在我们的课桌旁。
   童年,编织承载着天真与快乐;
   童年,演绎着无数的美好与期盼;
   愿,童年在我们心中久藏!
  师:希望大家能永葆一份好奇心,永葆对生活的热情,永葆这一份童真童趣。下课!  


 



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