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《荷叶圆圆》教学反思(3篇)
作者:   上传者:tomacc  日期:18-04-02


  
  《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中,我主要体现以下几点:

  一、有层次地、反复地进行识字教学:
  一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。”因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到读准三个动词(摇停蹲)的音,给(嘻翅晶)三个字组词,开火车读,又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌,让学生在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。

  二、创设情境,激发学生学习的积极性:
  为了激发学生的学习兴趣,在课堂中,我以“小伙伴在说什么悄悄话”引发学生自读课文,在整体感知部分,以出示“青蛙”“蜻蜓”图片,创设情境“飞飞,谁是小蜻蜓”,学生很乐意变成蜻蜓,读读蜻蜓的话。
  这是一篇并列段式的课文,为了让学生整体感知课文内容,导致课堂教学时,没有突出重点段落的学习,原本设计青蛙的话,结果在教学时,只是多读了几遍,并没有深入挖掘。

  三、学习语言,重视积累
  荷叶圆圆的,绿绿的。圆圆的、绿绿的,叠词的运用,让学生感受到荷叶的可爱,从而加深了学生对荷叶的喜爱之情。在学生读正确,读出喜爱之情后,进行()的,的。句式训练。
  课后,有老师告诉我,亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语,也可以让学生找找,划划,进行积累。是啊,我在教学时,只是组词,并没有让学生积累。如果从小培养学生学习语言,积累语言的好习惯,相信学生的语文素养一定提高很快。

  这节课的写字教学我让学生学写“是、叶”这个字。两个字我采取不同的方法,“是”先让学生观察它的结构,以及在书写时候应该注意的笔画,接着看老师范写,再自己动手写。“叶”结构比较简单,学生说出左右结构后,我就进行范写,学生书写。这样的写字教学不够扎实,写字环节没有创设情境,观察比较不够到位,学生书写后,没有进行很好的评价反馈,也没有发现不足,进行修改的机会和时间。
  
第二篇:

 
  语文课程标准指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文和语文学习的特点,努力为学生创设良好的自主学习情境,让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,真正成为语文学习的主人。

  《荷叶圆圆》一诗描写了圆圆的、绿绿的荷叶,它是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞,让学生感受到夏季的美,我先借助“识字歌谣”、“动作演示”等方法激发学生主动识字的兴趣。再引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“闭眼”、“展开”等词语引导学生去感受,体验语言的美,读出趣味,读出感情。

  我在教学中始终采用多种形式的朗读,让学生获得情感体验,激发对美、对大自然的向往。但感觉在学生读后应充分予以及进的鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情朗读课文,这样才能更好地落实读的训练目标,使阅读真正成为个性化的行为。

  这一节课,学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项训练,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想,让孩子们认真观察,通过自由读、分角色读、同桌互读、小组读等多种形式的读,孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。

  我在课的结束时,向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的答案。如:蚂蚁说:“荷叶是我的船,我可以划船去玩。”小鸭子说:“我喜欢荷叶,它是我的小雨伞。”小朋友说:“荷叶是我的帽子,夏天我可以遮太阳……  当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的双眸,我被他们深深的感动,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
  
第三篇:
 
  荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,所以,课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。

  教学前,我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图,由于画面唯美,一开始就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围。教学中,我又充分利用配乐图文,让孩子们发挥想象,体验情感,通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读,使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。课堂上,发生了一个小插曲,在我拿出头饰,准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时,学生的情绪竟兴奋的难以控制,“我!”“我”……的叫声络绎不绝,课堂一时混乱不堪。怎么办?不知是不是急中生智,我作了一个停止的动作,说:“老师听谁背的好,就把头饰戴在谁的头上!”并做了一个俯身倾听的动作,教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老师,老师才会“急中求智”!这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程,体现着师生间动态的信息交流。在课的收尾时,我依然从学生的兴趣点出发,在板书上作了一点创新:画一片大大的荷叶,把小伙伴们(小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿)的形象罩在这片大荷叶上,并给学生留了两个“?”——荷叶会是小朋友的什么?荷叶还是什么?一石激起千层浪,学生答出了一些连我都没想到的答案。如:“荷叶是我的小船,我可以划船去玩!”;“荷叶,它是我的小雨伞!”;“荷叶是我的帽子”……下课了,竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶!

  如果说以上是这节课的收获,那么,我在上完课以后的遗憾也很多:第一,整节课的阅读教学没有立体性。我指导学生朗读的过程不够深入,忽略了阅读教学的层次性,导致部分学生没有发挥出最高朗读水平!第二,识字教学不扎实。识字教学在低年级语文教学里,一直是重点也是难点,这节课的识字环节仍没有把握好,原因是我一直不敢放手,生怕孩子们耽误太多的时间,对于识字方法的指导很不到位,孩子识字显得不够扎实。我想,今后我应该在识字教学和写字教学上下工夫,多磨练,多学习。第三,收尾有些仓促,致使“荷叶还是谁的什么?”这个问题交代不清楚,孩子的思维没有完全打开就结束了,有些遗憾。

  总之,这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文,感受着真正的童趣,触摸着生机勃勃的荷叶,开心的学了这一课。虽然有些遗憾,但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的眼睛,我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
  


 



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